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《基于叶圣陶“自觉”教育思想的教师成长研究》

作者: yll文章来源: 点击数: 发布时间:2018年11月29日

 

《基于叶圣陶“自觉”教育思想的教师成长研究》

开题论证

 

尊敬的宗博士、邓所长、各位专家、各位同仁:

 

范主任、屈主任两位学者做课题研究多年,毫不夸张地说,她们是我们宿迁教科研界的翘楚、楷模。何况,范主任还曾是我的指导老师,叫我来论证,我是不敢的,我是抱着学习的心态来的。

拿到这个开题报告书,我首先看的是课题编号。这个编号很令人羡慕。

YZ-a/2018/01—— 叶专,A类,A类是什么?是重点资助课题,而且还是2018,01,这意味着这个课题不仅是省规划办最高级别的重点资助课题,而且还排名第一位。规划办课题的含金量大家都知道,想普通立项都很不容易,何况是排名第一呢!这足以见得这个课题超越了宗锦莲博士的讲座中说的“规范、专业”,已经达到了“卓越”的层面。

 那么,它的卓越性体现在什么地方呢?我认为主要体现在以下四个方面:

1.  针对性 

课题研究,最重要的就是选题。毋庸讳言,现在教师的职业倦怠现象很严重。好几所学校邀请我去开讲座时都指明了培训主题是提升教师的职业自觉。开学初,我在洋河新区新招聘老师培训会上也提到,作为一名老教师,我最担心的,不是新老师们的现在,我很相信他们今天的踌躇满志,意气风发,但我担心的是两三年后甚至是一两年后他们的怅然若失,茫无头绪,由繁忙,到烦躁,最终泯然众人。而这个课题则针对这种现象,不仅从教师专业成长的角度,甚至是从教师生命成长的角度,来解决这个问题。

教师的专业发展离不开文化与精神的构建,没有文化与精神的依托,专业发展只能是急功近利或者头痛医头脚痛医脚的短视行为,不可能是持续、深入发展的长期行为。本课题将教师的职业生涯规划与叶圣陶先生的“自觉”教育思想结合起来,由专业成长升华为生命成长,回答了“为什么觉”、“觉什么”、“如何觉”、“觉人”与“自觉”如何辩证统一的问题。我理解这个课题最大意义就是一种唤醒,是以唤醒和焕发最强大的生命力为动力,激发教师的成长。

2.  普适性

教师的职业倦怠不是我们宿迁独有的,也不是我们苏北独有的,我参加江苏省领军校长培训,一百名校长,苏南苏中苏北的都有。大家一交流,发现职业倦怠现象各地都有,甚至不仅教师倦怠,连教干都倦怠了。有一个校长讲,他们市要求所有教干重新聘任,他们学校教干职数是12人,结果报名参聘的只有8人。教干都没人愿意干了。暑假里我还参加了宿迁市高层次人才到井冈山的培训,因为这个培训班里各行各业的人都有,我有机会接触了很多不是教师职业的人。一聊天,发现职业倦怠不仅是教师行业独有的,其他行业也有。所以,这个课题的研究意义非常重大,其成果不仅仅可以在教育行业推开,而且可以借鉴到其他行业。

3.  实用性

以前很多课题研究的意义仿佛就是发表几篇论文,结题就意味着结束。然后束之高阁,或者尘封于自己的电脑硬盘里。而现在,国家意识到了这个问题,越来越重视研究成果的转化和实用。

在没有专业研究机构支持的背景下,要改变教师的职业状态和生活状态,甚至是生命状态,就必须探索出一条适合本校、本地区教师发展需求的运行模式。

本课题开发的“自我认知——自我定位——目标激励——自我生成——评价反思”,就是有意义、可操作、接地气的模式,当然,有模式,就要有实践,有实践,就要有评价体系,就要有归纳、反思、提炼,这些,课题里都有了。

4.  可操作性

一个好的课题,一定不是空中楼阁,隐隐约约,而应明晰可见,其成果应该是踮起脚尖,或者小跳一下就能摘到的。这个课题便是如此。

首先,从理论研讨空间上看,对叶圣陶的“自觉”理论研讨的并不多。我做了一下功课,在知网中以“叶圣陶”作为主题进行文献检索,,搜到了4553份文献,但以“叶圣陶自觉”作为篇名和主题进行检索,只搜到了三篇论文,其中袁爱国校长的那一篇虽然是发表在csscl杂志上,但他探讨的是新课程背景下叶圣陶作文教学理论的再认识。真正能够借鉴的只有两篇,一篇是何勇军2016年发表在《江苏教育》上的《教师专业自我发展的现状调查与分析——基于叶圣陶教师自觉论的视角》,一篇是任苏民2011年发表在《基础教育参考》上的《无师无以立教,“自觉”方可前行——论叶圣陶关于教师发展的思想》。这就可以看出,本课题的研究不仅有重大现实意义,而且有广阔的理论研究空间。

其次,从课题组的成员组成来看,其中几位我都认识,他们完全有能力、有意愿来完成这个课题,具体我不展开。

当然,在学习的过程中,也激发了我的一些思考与建议,我也毫不隐瞒,在此仅供参考。

建议一、观察对象还可以再充实。

一般来说,课题研究使用的方法中,文献综述必不可少的,本课题因为是侧重于实践研究,所以调查、访谈也不可少,但我想,这个课题最为重要的研究方法应该是个案研究法。

我仔细解读了本课题确立的初步观察对象,首先,从数字上看,观察对象为十人,如果本课题属于个人课题,十人是足够了;但作为有两位主持人、十位研究成员的大课题来说,十二个去人观察、研究十个人,似乎有点偏少,何况开题报告中还提到“本课题组成员既是研究者,也身处研究之中,既是观察者、访问者,也成为观察和研究对象”,这意味着纯粹的观察对象就更少了。

其次,从观察对象的构成来看,课题组虽然已经注意到了在职称、年龄、区域、学科、学段各方面尽可能都关注到,但据我解读,在这十人当中,除了有一人尚未入职、一人刚入职、一人是中一职称外,其余七人中有特级,有大市学科带头人,最弱的也是县级教学新秀。这样的构成是否有点偏于“高端”了呢?

从入职状态上看,我们目前的教师队伍不是金字塔形,而应该是纺锤形,追求卓越的和一切随他去了的两种类型毕竟是少数。大部分老师可能更倾向于“忙”——“茫”——“盲”,“繁”——“烦”——“凡”的入职状态。所以,如果能以这一部分老师作为研究对象,其意义可能会比侧重于把已经有了追求自觉的人作为研究对象,要大的多,毕竟这类人才更具有代表性。

建议二、研究成果形式中增加专著。

本课题的研究成果形式多样,有调查报告,有研究报告,有论文,有案例,但我认为对于这样一个大有作为、大有发挥空间的课题组来说,形成专著应该不是太难的事情,何况本课题所解决的是急需解决的且具有普适性的问题。专著毕竟可以比论文、报告能更详尽地加以阐述。

建议三、教师成长模式再优化

开题报告中已经阐述了教师成长模式初稿为“自我认知——自我定位——目标激励——自我生成——评价反思”,我个人认为“自我认知”与“自我定位”逻辑关系很近,是否可以合二为一?“目标激励”虽然是教师成长的重要推动剂,但它不是唯一,除了目标激励,显然还有同伴互助、专业引领等多种手段,把“目标激励”单独放入模式,是否合适?“自我生成”应该是教师成长和本课题研究的重中之重,是否可以继续生发?

建议四、研究方法中添加叙事研究法

教师从事实践性研究的最好方法,是在自身不断法中的过程中不断说出一个个“真实的故事”,叙述研究是教师向他人讲述其教育理念、职业情怀的重要的途径之一,这种方法也容易被研究者所掌握和运用。

最后,提一个小细节,在开题报告的第三部分“已经开始的研究工作”第四点“问卷设计”中说“问卷附后”,但我没找到这份“附后”的文卷,颇为遗憾。

以上一点浅见,请宗博士、邓所长、范主任和在座各位同仁批评指正!

                               袁海员

2018.9