您现在的位置:首页 - 科教中心 - 名师工作室 >> 正文内容

学生动起来,课堂活起来

作者: 文章来源: 点击数: 发布时间:2017年11月20日

学生动起来,课堂活起来

                             --------《角的初步认识》教学有感

角的初步认识》是苏教版小学数学二年级册第单元《认识》的第一课时,属于空间与图形领域的知识。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形,初步体会角在图形上。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。

现代数学教学论认为,好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时,结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,多组织学生进行一些活动,丰富学生对角的认识。

记得这样一句话:“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我理解了。”本节课充分体现了这个理念。教师在学生听说过“角”的基础上提供材料,引导学生尝试判断,通过找一找,折一折、比一比等活动,让学生直观地认识角。注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

(一) 联系生活,抽象出角的图形。

美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过:“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”可见,在课堂教学中,把握教学起点十分重要。

在生活中,学生对“角”并不陌生,但其认识仅仅是生活积累,直观而肤浅。在教学中,教师非常尊重学生的认知基础,充分展现学生对“角”原有的认识水平。通过提供各种实物教具和学具,让学生观察、感知,摸一摸、看一看它们上面的角。激活学生已有知识经验的积淀和参与学习的热情与积极性。在尝试、纠偏中,逐步清晰、完善“角”表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组判断练习,再次加深对角的本质特征的认识。本环节的最后,我引导学生再回到生活情境中,安排了找一找、指一指、说一说的体验活动,让他们寻找周围物体上的角,在全班交流的过程中,使学生再次加深对角的本质特征的认识,及时对某些错误的认识进行纠正与弥补,同时让学生体验到数学与生活的密切联系。应该说前面起点设计的部份还是能够让学生很好的掌握角的特点,唯一小小不足的评课老师提出建议,觉得老师乎说得多了一点,学生在讲授的情况下确实可以将基础把握的比较好,但是应该相信学生有能力通过自己的探索来发现角的特点,说不定会生成更好的其它的东西。这给我提了醒,在以后的教学中,应充分发挥学生的自主能动性,让其通过小组活动等形式来自己发现问题,解决问题,学到知识,老师要扮演的角色应该是引导者。

(二)动手做角,感悟角有大小。

《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路,注意为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。

在动手操作,感知角这一环节,我让学生用自己的方法用小棒来做一个角,同桌互相说一说,摆的角的顶点和边分别在什么地方。在这里班上有一个孩子有新的生成,他利用两根小棒摆出了四个角,说明这个孩子的空间思维能力是比较好的,我在课堂中抓住了这个生成,让他将自己摆的角介绍给了全班同学听,我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在教师示范后,让生用纸片动手折出一个角,并标出角,指出顶点和边,展示学生作品,充分发挥学生的主观能动性,这样通过直观的具体实物,使学生在操作中积累了丰富的感性材料,对角的了解更加深入。

(三)观察操作,探索比较角的大小的方法。

设计之初本是想利用活动角安排三个层次进行教学,首先比较一眼能看出大小的角,通过目测学生能直接判断。其次是比较不能一眼看出大小的两个角,组织学生讨论交流,并动手操作尝试,得出利用重叠方法可以比较出这两个角的大小,接着,我用课件来用重叠的方法通过操作和展示学生更深刻体会。最后让学生在比较角的过程中发现还可以借助其它工具,如活动角来比较角的大小。但是最后达成的目标只有前两个。其实这个环节应该带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。由于顾及课堂秩序和时间问题,因此在此环节上没有让学生自己动手制作活动角,而是由老师直接出示。虽然课堂是保持了有序,但是有精彩的地方没有办法生成。如果学生自己动手制作活动角的话,在动手中他会发现为什么非要把两根纸条钉在一起,从而更了解顶点的重要性,以及两条边是由顶点引出的。这样看来,学生在课堂中的一些活动是必要的,由他自己亲身体验比老师直接讲效果要好得多。不过在这个比较角的环节中,学生通过边看课件边看活动角,再随意扯动角的两条边,观察角的变化,还是得出了最后的比较角的两个方法,最后一个方法由于时间关系没有呈现出来。

在比较后我口头上回顾了大剪刀和小剪刀的故事,使其学生明白可以利用这节课学得的比较角的大小的方法来区分大小的角,并引导生归纳出:角的大小与两边的张口的大小有关,与两条边的长短无关。

(四)全课总结:  

本环节的目的是要让学生对本节课所学习的知识进行整理,知道自己一节课来有什么收获,对学过的知识归纳总结,提高学生整理信息的能力。利用儿歌:我是一个小小角,一个顶点两条边。想知我的大与小,要看张口不看边来记忆。我觉得这一方面还是做得比较好的,学生可能最后想谈的收获比较多,老师应该把其所说的做一个整理和归纳,让其对本课的知识点有条理的掌握,因此我想到了用儿歌这种学生容易记住又感兴趣的方式。事实证明学生反馈的效果不错。

总体来说本节课教学的过程是紧紧围绕教学目标展开的,重视知识技能的学习和训练。学生通过一些活动,结合多媒体直观性的特点、对角及特点的认识比较深刻。不过我也有很多值得改进的地方。在课堂中一问一答式的死板教学确实让课堂井然有序,学生也基本能按照老师的思路进行依次的教学,不会犯太大的错误,但是正因为这样,课堂中能出彩的地方就不多,有很多精彩的生成出不来,所以构建学生学习的主体性是非常重要的。在以后的教学中提醒自己要紧密联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。学生通过动手操作、自主探索和合作交流,在各种感官协调下学习新知,在实践中体会到解决问题策略的多样性。这样空间观念和思维能力都可以得到发展,学生也就真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者.也让课堂真正活起来。