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众里寻“她”千百度 ——关于写人文本教学的几点想法

作者: 文章来源: 点击数: 发布时间:2017年10月24日

  

       众里寻“她”千百度

                   ——关于写人文本教学的几点想法

  内容提要:叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”入选现行小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章,可以看作是学生写作的典范。培养学生作文中“带的走”习作能力,应让教材这个“例子”成为提高学生习作能力的桥梁。笔者依托教材,对于写人习作作了以下关注:扣问文题,关注文本中心点;斟酌选材,关注人物闪光点;品位细节,关注人物描摹点。这样依文寻点来写活人物。

  关键词:   依托文本   聚焦中心   凸显特点   品味写法

  《语文课程标准》明确指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,《课标》中指出三四学段的写作目标:“注重提高学生构思立意、列纲起草的水平,从而提高学生独立写作的能力” 。

  写人作文是小学作文训练中的重点之一。我们可以通过把握教材中相同或相似点,进行作文教学的指导。就如何依托教材,找准关注点,写活人物,培养学生“带的走”的写作能力?笔者在苏教版六年级“写人文本”的教学实践中作了以下几个方面的关注:

  一、叩问文题——关注文本“中心点”

  苏教版六年级的课文写人或与人物形象有关的课文有很多。这些课文作者依托文本主旨,从不同视角精心炼题,是很好的写作范例。叩问这些写人教材的文题,我们会有一些发现:

  1.用人名直接作题。如《郑成功》、《钱学森》……  这些著名人物的事迹家喻户晓,他们的名字已经为人们所熟悉,所以用他们的名字作题,既醒目,又是对文章中心最好的概括,用他们的名字作为题目最合适。

  2.用人物的行为作题。《负荆请罪》、《最后的姿势》等课文就是用人物的行为作文题的。课文里的主人公用自己的行为诠释了可贵的品质,所以这些行为就是他们品质的体现。廉颇负荆请罪,表现了他直率坦诚、勇于改过的性格特点;《最后的姿势》中谭千秋老师在地震来临时“撑开双臂,护住学生” ,这也成了他“生命中最后的姿势”。就是这一姿势诠释了一个爱与责任的师德灵魂,表现了灾难来临时的人性的伟大。他们的行为概括了文章的中心,以此为题再恰当不过。

  3. 用人物的身份或职业作题。《鞋匠的的儿子》《船长》《水手》……《鞋匠的儿子》中鞋匠的儿子--林肯,他当选为美国总统时,面对 “优越的人”的嘲讽,凭自己的智慧与宽容,赢得了大家的信任与爱戴,让人感受他伟大的人格魅力。他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子,并引以为荣。《船长》一文歌颂了哈尔威船长在灾难来临时忠于职守,舍己为人的光辉的船长形象。

  4. 用比喻的手法概括文章中心作题,《爱之链》、《小草和大树》,爱之链表现了人与人之间的爱的链接与传递,《小草和大树》生动地写出了夏洛蒂三姐妹通过自己不断地努力走向成功的故事,形象地写出了小草长成参天大树的艰辛过程。

  从文本选题的叩问中,让学生自己体会各种文题使用的妙处。引导学生发现:文题一定要有向心力,要突出文章的中心。

  二、斟酌选材——关注人物“闪光点”

  苏教版六年级教材中描写的人物很多:既有美国总统林肯,也有中国的科学家钱学森;既有战国时的大将军廉颇,也有当代的文学家巴金;既有立志文学创作的夏洛蒂三姐妹,也有地震中勇救学生的谭千秋老师……“名人”身上的闪光点很多,故事也很多。那么,怎样表达闪光点呢?要选取最让人感动的,最吸引人的事情,才能凸显人物特点。教材就是最好的范例,阅读教学中我们就应关注文本选材方面的技巧。

  《詹天佑》是苏教版六年级上册一篇课文,作者围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一文选取了了勘测线路、开凿隧道、设计“人”线路等几个典型事例来表现詹天佑的杰出和爱国。在勘测线路部分最传神的是对詹天佑语言、心理和动作的描写,很好的表现了詹天佑的精益求精的精神和为国争光的决心。材料的选取是为了表现人物的特点。这种选材的方法易于学生迁移运用,是写人作文指导选材的典范。

  《轮椅上的霍金》一文紧紧围绕“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”作者选取了霍金的主要成就、与命运的抗争、做生活强者三个震撼人心的事例。写出了“宇宙之王”霍金在疾病的折磨下,在全身完全瘫痪的情况下,依然坚持着研究宇宙的奥秘,依然关爱着家人,依然热爱着生活。让我们感受到了“宇宙之王”身上的伟大与平凡。这三个事例详略得当,重点突出,刻画了人物的坚强乐观和对科学执着的探索精神。

  表现人物品格,就要关注人物的“闪光点”, 斟酌选材,选取具有代表性的事例。怎样的事例才算具有代表性呢?首先,所选事例能突出中心;其次,这个事例能代表人物的品质,并能起到以一当十的效果。

  三、品味细节——关注人物“描摹点”

  教材中的细节描写是最好的习作范例。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它是最生动、最有表现力的手法,它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出,让读者欣赏评价。一篇文章,恰到好处地运用细节描写,能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。回忆学过的课文,我们可以找出许多运用细节描写的例子,这些细节刻画点就是我们在阅读教学中的关注点。

  1.环境细节

  《最后的姿势》中,对地震中四周环境的几处描写,充分表现了当时形势的危急,反衬出谭老师在生死攸关的一刻做出的选择是多么令人敬佩和震撼,

  2.语言细节

  六年级下册《天游峰的扫路人》一课,写了一位负责打扫登天游峰的石阶老人,文章多处描写了老人的语言:

   “不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。

  “30年后,我照样请您喝茶!”

  老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”

  文章通过这样三处语言描写,表现了扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

  《最后的姿势》中,对谭老师的语言描写: “大家快跑!什么也不要拿!快……” “人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”谭老师的话不多,只有两句但都充分诠释了谭老师对爱与责任的理解。同样,细细品味《船长》中主人公的语言,你也会读出什么叫临危不乱,什么叫做人之道。

  教学过程中就要关注这样的语言,反复的阅读、品悟,体会人物的品质。细节的描写既为人物特点服务、更要突出人物品质。

  3.心理细节

  《詹天佑》一文中 “……遇到困难,他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。”当时的詹天佑遇到了重重困难:外国人的轻蔑、中国条件的简陋、自然环境的恶劣……,他想到事情一定很多,可为什么只写了这两句?引导学生思考,进一步体会:人物的心理描写是为了突出人物性格和品质。

  教材在写人文章中突出人物形象的细节还有很多。在具体的教学中,这些对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写都应该成为教学关注点。细节描写是指文学作品中

   “教是为了不教。” 我们要用教材教,而不是教教材。要善于凭借教材教给学生写作方法。依托教材,写活人物,提高学生独立写作的能力。但这种能力的形成绝不可能一蹴而就,它需要教师在文本的教学过程中,不断地寻找关注点、教学实践中落脚关注点。长此以往,学生的习作能力一定会不断地提高。

  

  

  参考文献:

  【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京:北京师范大学出版社,2012.

  【2】料苏霍姆林斯基,杜殿坤. 给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

  【3】韩昌贵,许国萍.浅谈作文教学中写人作文的技巧[J].课程教育.研究.2012(5).