您现在的位置:首页 - 科教中心 - 名师工作室 >> 正文内容

时以亮《用思维点亮课堂》

作者: 颜璐璐文章来源: 点击数: 发布时间:2017年05月17日

  泗阳县实验小学    时以亮   小学科学

  用“思维”点亮课堂

  ——浅谈小学科学探究活动中学生思维能力的培养

  

  【内容摘要】科学课课程标准明确指出,“科学探究不能只停留在形式上,在关注学生动手的同时,更要关注学生的思维发展”。然而在真正的课堂教学中却普遍存在“活动有余、思维不足”的现象,本文从巧设材料,点亮学生的思维火花;方法引领,点亮学生的思维方式;面向全体,点亮学生的思维智慧;课后拓展,延伸学生的思维激情四个层面,阐述小学科学探究活动中学生思维能力的培养。

  【关 键 词】科学探究  科学思维  材料  方法  延伸

  

  “活动有余、思维不足”,这是如今绝大多数科学课堂所存在的普遍问题。在新课标基本理念:“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心”指引下,科学课不在是看实验、说结果、记结论,课堂上学生动手的机会多了,学生在亲历一个个丰富多彩的探究活动,然而在热热闹闹的活动之余,却很难捕捉到学生的思维碰撞。《科学课》2010年3月刊,卷首刊登了李健梅老师的《创建“思维场”》一文,阐述了在过分强调学生动手实验的同时,缺少的恰恰是这种“思维场”的创建,科学探究更多的应是思维探究。课堂上如何把科学思维的培养贯穿于学生的每一次探究活动之中,不断加强思维的力度呢?

  1. 巧设材料,点亮学生的思维火花

  儿童的思维是在感知材料的基础上进行的,我们要为学生提供丰富的学习材料。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。材料是探究活动得以开展的基础,是科学探究活动的支撑点。正如张洪鸣老师所言“怎么才能活动呢?空口说白话,黑板上种田,不是胡扯嘛,要有点东西才行。这东西就是材料,材料是死的,怎样使死的材料活起来呢?这就必须加上教师的智慧,根据一堂课的教学目标,精心选择,精心设计,为学生的探究活动提供典型的教学材料,这样的包含科学概念的材料组合,便称为‘有结构的材料’”。因此,在进行探究活动前,教师要为学生的实验探究提供典型的、丰富的、有结构的材料,通过有结构的材料,从而引发其丰富的思维活动。

  如在教学《电磁铁》一课中,教师为每个小组准备了一根铁钉,一截漆包线,一节电池和一些大头针,让每个小组制作一个电磁铁,各个小组按照先前的研讨进行了制作,但是在一阵欢呼声之后,各个小组感觉到了不同,有的小组吸起的大头针数量多,有的小组吸的大头针数量少。教师通过这样的预设,为每个小组提供的漆包线长短不同,一石激起千层浪,从而使学生的思维产生碰撞,为什么我们小组吸起的大头针数量少呢?有什么办法能让它多吸呢?,跟什么因素有关呢?一连串的疑问会在学生头脑中产生,不仅激发了学生要主动去探究的欲望,同时也使学生的思维能力得到一定的训练。再如教学《马铃薯在液体中的沉浮》,讲桌上出示两杯液体(一杯是清水,一杯是盐水),两个大小不一的马铃薯,教师设问:老师把这两个马铃薯放入这两杯液体中,马铃薯是沉还是浮呢?请同学们猜一猜,在学生的期待中老师进行了演示,结果大的马铃薯是浮起来的,反而小的马铃薯却是沉在杯底的。这样的实验现象出乎学生的意料,看到的这一现象与学生的原有认知发生了冲突,学生会不断地思索,洞察原因。教学中通过利用实验材料的差异可以引发学生思维冲突,促进学生更好地进行思考、交流、发现,从而激发了学生的更大的探究热情。

  1. 方法引领,点亮学生的思维方式

  科学课程标准指出:教育学生在着手解决问题之前先思考行动的计划,包括制定步骤、选择方法和采取相关安全措施等。由此可以看出,在学生进行探究活动时,让学生先动脑、再动手,关注动手前的动脑,让学生“想好了再做”,是培养学生科学态度和科学探究能力的关键。其实一份科学合理的实验方案诞生的过程,恰恰是训练学生思维,培养学生解决问题能力,培养他们科学精神、科学态度、科学方法的一个重要契机。

  如教学《一杯水能溶解多少食盐》一课时,教师是这样引导的:

  师:你能设计一个实验来研究这个问题吗?你觉得首先要考虑的问题是什么?

  生:需要哪些材料。

  生:烧杯、水、盐、勺子、玻璃棒

  师:那么怎样用这些器材来做实验呢?

  生:把盐倒在水里,看看它能不能溶解就行了。

  师:现在有盐和水了吗?

  生:盐有了,水还没有,先打一杯水来。

  师:你打算打多少水?

  生:我们打算打100毫升。

  师:为了集中研究这个实验,我们今天统一取一定量的水,可以吗?

  生:100毫升。

  师:再怎么做呢?

  生:再用勺子一勺一勺地加。

  师:是不是一勺一勺加盐,每勺的盐都一样多呢?

  生:不一样多,用以用尺子在勺子上刮一下,这样每一勺就一样多了,再用玻璃棒搅拌一下,让盐溶解掉,溶解掉一勺之后,再加一勺,再搅拌。

  师:一直这样重复吗?

  生:不是,到溶解不掉的时候就不要加了。

  师:很好,那么现在请你们把实验过程在设计纸上写下来。

  通过这样一系列的思考,学生经历了一次真正的科学探讨,让学生的思维更进一步,培养了学生严谨的科学性思维,也让我们的科学课堂更富有科学味。因此,在动手之前我们强调要动脑,要做好规划,先做什么,再做什么,每一环节应该注意什么等等。这个动脑的过程就是上面课例中学生动手前的师生研讨,经过这一系列的层层推进、严谨而周密的研讨,学生基本上明白了自己接下来需要做什么,怎么做,而且把学生的这种思维逐步引向深入,使后续的活动变得水到渠成。真正做到“以活动促学生发展”,使学生掌握科学的思维方式。

  1. 面向全体,点亮学生的思维智慧

  纵观我们的科学课堂,在学生交流汇报时,要么只汇报一两组,不能面向全体学生,要么都汇报了,但只是机械地重复,要么汇报热热闹闹,但学生的思维并没有发展。建构主义认为,学习过程不是简单的知识由外到内的转移和传递的过程,而是学习者主动建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。

  1. 让学生学会倾听。学生的表达往往反映了他的内在思维过程,对学生表达的指导,让学生对他人表达的“挑刺”,其实就是一个思维的锻炼过程,一种科学思维方法的学习。如果每个学生都不认真、不愿意倾听他人的发言,那么,讨论也就只能停留在肤浅的表面。只有认真倾听他人发言,听懂别人的意思,并认真地吸取别人的见解,才能更好地调整自己的观点。当然,学生这种习惯的培养不是一节两节课能够完成的,而是一个长期的过程,我在课堂教学中是这样做的:当一名学生准备汇报时,问其他同学:你对他的汇报有什么要求?问交流的同学:你希望大家在听你汇报要做到什么?(目的是引导交流的同学做到说话响亮,吐字清晰,引导听的同学保持安静,学会倾听)另外还可以采用提问的方式,了解学生倾听情况,如:“你能把×××的观点重复一遍吗”,这样通过长期训导,在交流活动中,每个孩子就明确了自己做什么和怎么做。学生听的清楚了,了解了别人说的要点,在与自己的想法进行比较时就会形成思维碰撞,能让交流更有成效。

  2.充分讨论交流,让每一个孩子有机会表达。如下面的教学片断:

  师:通过刚才的研究,我们都有很多发现,谁愿意第一个与大家交流?

  生:我研究的是不同材料的软硬程度。我用铁锤去砸,发现纸杯能砸扁,玻璃杯虽然很硬,但容易碎,金属杯能砸扁;塑料瓶不软不硬。

  生:我也研究这个问题的,我想补充一下。用铁锤砸塑料瓶、金属瓶时,还发现它们会跳起来,我想它们肯定有弹性。

  ……

  生:我研究的是几种材料能不能被磁铁吸引,发现只有金属瓶能被磁铁吸引,其余的不能。

  生:不对!我的钦料瓶也是金属的,但是不能被磁铁吸引。

  ……

  透过上面的片断:“我也研究这个问题的,我想补充一下”,“不对,我的钦料瓶也是金属的……”从这些词语间,我们看到学生在这样的互动式交流中,不仅了解了别人研究成果,也是对自己研究结果的一种思考,这个时候,学生的思维是空前活跃的,因为在此过程中需要学生思维的卷入,尤其是一种严密的逻辑思维的参与,让学生在一个平等的环境中,充分表达自己的想法,看法。在这样一个开放的舞台上,同学之间形成了一个思维的碰撞,产生出新的思维的火花。

  1. 课后拓展,延伸学生的思维激情

  《科学课程标准》在教学建议中提出“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。”我们不能把课堂的铃声作为探究活动的终止,要让学生带着继续探究的欲望走出课堂,用掌握的方法开展自己的探究活动。

  如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》,课堂上学生用实验验证了水中加盐后马铃薯会浮起来,而且兴趣十分浓厚,在课尾当老师问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来?”,学生争相作答:“糖、味精、鸡精……”于是老师说:“那我们课后去研究一下好吗?”学习了《磁铁的两极》,课后让学生动手制作一个利用磁铁作为动力的玩具车;在学习《测量水的温度》一课,要求学生连续测量10分钟水温变化情况,其间要记时,要读温度计的读数,要记录,学生掌握了方法。课结束时教师质疑:“如果让水继续凉下去,最后水的温度会是多少摄氏度呢?”学生迫不及待地作出猜测,教师微笑道:“请同学们按照今天学习的方法,课后去动手研究吧!”等等内容,这样自然而然地把学生的探究活动延伸到课外,既扩展了学生的知识,激发学生多方面的兴趣,又能培养学生实践能力,增强学生的创新意识,保持学生的思维激情。

  【参考文献】

  1.《科学(3—6年级)课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月;

  2.《科学课》(2010年3期),湖北人民出版社;

  3.《探究式科学教育教学指导》,韦钰 [加]P.Rowell,教育科学出版社,2005年10月;

  - 1 -