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省级课题开题论证书

作者: 颜璐璐文章来源: 点击数: 发布时间:2017年05月17日

  

  

  江苏省中小学教学研究课题

  (2015)年度第(11)期

  

  开 题 论 证 书

  

  

  

  

  

  

  课  题  编 号     2015JK11-L226      

  课题立项时间      2015年12月    

  课  题  名  称 儿童文化视域下指向小学生习作的序列化生活建构研究           

  课 题 负 责 人        蔡 志 坚          

  负责人所在单位        泗阳县实验小学        

  开  题  时  间      2016年3月18日  

  

  

  

  

  江苏省中小学教学研究室二O一三年制

  

  一、课题主持人

  姓名

  蔡志坚

  联系方式

  13951379990

  职务(职称)

  副校长、中学高级

  二、课 题 组 成 员(不含主持人,限填10人)

  序 号

  姓 名

  年 龄

  职务

  职称

  工作单位

  课题研究

  任务分工

  1

  徐爱梅

  43

  副校长

  中学高级

  泗阳县实验小学

  方案完善和落实

  2

  王学林

  35

  教科主任中学高级

  泗阳县实验小学

  组织协调

  3

  田正权

  36

  政教主任中学高级

  泗阳县实验小学

  资料编辑、统计

  4

  田慧军

  44

  教务主任

  中学高级

  泗阳县实验小学

  资料搜集 研究教师

  5

  王  江

  34

  小学高级

  泗阳县实验小学

  调查总结 研究教师

  6

  张亚军

  32

  小学高级

  泗阳县实验小学

  研究教师

  7

  黄文静

  36

  小学高级

  泗阳县实验小学

  研究教师

  8

  徐海军

  35

  小学高级

  泗阳县实验小学

  研究教师

  9

  周彩艳

  36

  小学高级

  泗阳县实验小学

  研究教师

  10

  刘忠红

  32

  小学高级

  泗阳县实验小学

  研究教师

  注:立项证书上核心组成员一栏只填除主持人之外前五名

  

  

  

    三、课题研究具体方案

  一、课题缘起

  雅斯贝尔斯认为:我们可以从孩子提出的各类问题中意外发现,人类在这些方面所具有的内在禀赋。我们常常能从孩子的言谈中听到触及哲学奥秘的话语。因此我们就应该研究儿童,了解儿童,尊重和保护儿童那纯洁的心灵和智慧的双眼。儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的儿童之间相互认可的文化,有自己独特的行为方式和相互认可的游戏规则。这就昭示我们的母语教育同样应该根植于儿童自己的世界,关注儿童文化及哲学,关注儿童的真实文化生活视域。

  儿童世界是一个独特的文化视域和文化世界,在儿童文化视域中每一个儿童又是独特的存在。儿童的教育也应该是整个教育世界中独有的奇葩,在教育世界中每个儿童应受到尊重,获得应有的地位和权利。作为一个真正关注儿童生命的教师,也应怀着一颗充满柔情的爱心,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩、纯洁的生命体。用“科学母爱”的阳光抚育儿童茁壮成长。而我们从近来的多次对当下小学习作教育情境中的儿童文化视域下的生活样态调研中发现:学生的课余生活随着社会的飞速发展,范围在不断扩大,形式有多种,内容涉及社会生活的方方面面。按理说有这样的生活基础作源泉,加上课堂上教师的指导点拨,学生应该能够更好地理解生活,表达生活。但实际上,学生对经常参加的活动,接触的生活常常熟视无睹,似是而非,无法做到准确表达。对此我们又侧重对他们的生活内容作剖析,得出这样一个结论“儿童生活质量不高。”具体表现在以下两个方面:1.生活的无目的性。儿童的生活大部分是在游戏中度过的,儿童"跳绳"、"追逐"等并不是为了有意识地锻炼身体。受儿童自身认知规律的制约,他们活动的目的性不强,还只是停留在游戏本身这一层面上,有时甚至并不能说出这样玩耍的理由。2.生活的无意义性。在儿童的业余生活中,有许多活动对他们来说是缺乏意义的。如"玩纸牌"、"丢铜板"和模仿成人玩些赌博的游戏等。加上目前仍有些学校和家长的眼光只是盯着孩子的学习分数,对学生业余生活的其他方面并不重视,缺乏有效的组织和引导,致使学生的生活质量偏低,反映在作文上即语言组织能力低下。这种现状在我校近三年来的中高年级的语文“1211”读写双线提速实验中也颇为凸显,尽管我们在不断的跟进探索并力求有效转变,但没有较好的突破。由此激发我们课题组的深度思考,试图努力从儿童文化视域下指向小学生习作的序列化生活建构这一路径去展开进一步的研究。

  每一个儿童的生命成长都有自己生活环境和经历,有苦有乐,有笑有泪,有花有果。生活才是语文学习的沃土,才是小学生自主畅快表达的源泉。所以,小学作文教学务必与学生生活相贯通,有了多元多彩充满意趣的孩童生活,有效引导提高他们的生活质量,才有真情真思的生活故事,才有一吐为快的作文冲动。针对当下儿童生活依然遭遇应试教育的残酷挤压,和特定社会进程在某种程度上相对窄化了儿童的自由自主的属于“儿童原乡”的生活,孩子的习作表达自然就缺失不少波光潋滟的“源头活水”,往往导致其厌“作”、怕“作”,或敷衍应“作”,所呈现的作文只能是干巴亏情和假话套作等。因此,善于关照儿童文化视域,尊顺儿童的生活现实,创造性地整合教材,依托地域和校本资源的基础上,适切有效预设和建构小学生主题化和学段序列化的作文生活,才是有效突破小学作文教学瓶颈的有效路径!

  二、课题的核心概念界定

  儿童文化视域:儿童文化是儿童内隐的精神生活和外显的文化生活的集合,当下儿童文化是指紧密呼应新时代特征和新时期社会文化背景下的儿童文化。儿童文化视域主要指向以儿童为本位,发现儿童、基于儿童,又为了儿童,让教育更多地尊顺儿童本能,贴近当下儿童生活和儿童文化,基于当下儿童的生存现状,基于儿童文化的视角,激发儿童潜能,满足儿童现实与未来发展的需要,着眼于理性审视和观照新时期儿童的特质文化视野和文化生活时空下的小学生生命成长历程的某方面素养发展点的定位。

  小学生习作的序列化生活:是指依照新课标习作教学理念,聚焦学段教材习作的本体教学指向,结合乡土、校本等课程资源,结合生本实际,合理创意地预设和建构的小学生极具趣味性、新颖性、时代性和实践体验性,且指向一定习作训练目标的层次性和序列性的项目生活。这是为了后续的主题习作表达训练的深度有意的习作素材,习作兴味和热情奠基,为了作文的“有米之炊”做好伏笔!

  小学生习作的序列化生活建构:随着城市化进程的跃进,日新月异的科技发展,信息化的大数据时代到来,应该说小学习作教学已进入了“后习作教学时代”。我们务必客观理性地审视和把脉这一现状,针对当下儿童生活视域和时空的相对窄化的现状,我们小学作文教学的当务之急是要以儿童的立场,关注儿童真实的生活样态,科学合理去弥补、丰富和延展他们富有童真,且充满生命意义的生活“田园”,特别是要强化聚焦学段主题性习作目标,去精心创意地策划和建构学段序列化的项目习作生活,让他们在真切有意的实践体验中完成充满儿童意义世界的生活建构。以此来深化生活实践体验,从而达到后续主题习作的情动辞发和真意的愉悦自主表达!

  儿童文化视域下的指向小学生习作的序列化生活建构:以当下儿童的生命成长样态,关注儿童内外散发的精神文化气息,去发现和把握规律,深入探究小学生作文与生活有效贯通的策略和路径,生动强化“生活即写作”的教学理念,并在努力尊顺儿童的生活现实,凭借课标,创造性地整合教材,依托地域和校本资源的基础上,适切有效预设和建构指向小学生习作的学段序列化的项目作文生活,一改传统的教教材刻板僵化的作文训练现状,期待务实对位达成真效的生活化作文训练目标!这也是尊顺儿童天性和生命成长的积极表现与存在方式,关注他们的真实的内在需求和动机,希望让他们在童年无邪自在的生命河道里恣意漂流和放歌。

  三、研究目标

  通过研究进一步强化师生“儿童文化视域的习作生活建构”的理念意识,积极探寻其有效的实践策略和路径;通过结合学段课标和教材本体习作教学目标,预设和建构贴近小学生的主题化项目生活,回味经历和体验,条理化活动流程,蓄积生活情感,为对应的相关习作训练目标奠定丰厚的素材基础,提升学生亲近和融入生活的意识,提升综合实践能力,分享研究性语文学习的乐趣,培养学生关注和积极参与生活的良好习惯,进而达到有效导引学生喜欢习作,即事即景即情分享童年之趣之乐,实现自主快慰表达的目的。

  四、研究主要内容

  研究的重点聚焦于学段教材习作训练主题的目标研析和统整研究,调整和提炼学生习作训练的本体要求;并要在研究当下小学生的生活现状和质量的基础上,进一步展开与区域本土的小学生生活资源开掘与利用研究;在基于“儿童文化视域”的理念下,进行指向习作训练主题的生活序列化项目策划和建构实施研究。

      具体的内容设定:

  1.学段教材习作训练主题的目标研析和统整研究;

       2.当下小学生的生活与习作的样态和质量研究;

       3.区域本土的小学生生活资源开掘与利用研究;

       4.指向习作训练主题的生活序列化项目策划和建构实施研究;

  5.小学生序列化生活的组织与实施研究;

  6.基于儿童文化视域下的小学生多姿的序列生活表达的习作动力研究。

  五、研究范围和对象

  本课题研究的范围指向于小学语文中高年级的习作教学,主要切入在习作前的主题习作生活序列策划和建构实施研究,希望通过依据2011版新修订语文课标的学段习作目标与建议,结合苏教版小学语文教材的习作教学主题设计和学生的学情基础等方面,系列整体设定策划与建构设施的序列的活动,来创意“经营”基于儿童文化视域的习作主题活动“场景”,并以此激活学生的生活观察与思考,蓄积习作表达的热情,达到有效内化与外化习作的语言生成,从而达到从有情有意的生活主题的参与和浸泡中累积升华语文生活质量,且通过童年生活的激情书写与存在书写达到恣意轻松的习作表达。

   本课题的研究对象为泗阳县实验小学的三至六年级学生,并在联盟校里仁小学和穿城小学个别班级设点尝试。

  六、研究过程与方法

  本课题研究从存在问题入手,通过对当下小学生的习作教学和常态生活样态和质量的调研分析,了解他们真实的学习与生活的生存状态,针对客观现实情况探寻学生的生活化习作的最佳动力机制,再在认真研析和科学统整小学中高学段教材习作训练主题基础上,精心合理预设和建构学生的序列化主题生活,这种生活建构应是科学理性地改进、丰富、重构和完善他们本来相对窄化的当下生活,并形成相关学段的对位课标和教材的小学生习作的序列化主题生活方案和体系。于不断研究推进的过程中改进和完善他们的主题化项目生活建构和实施,有效催化小学生的言语生命表现和存在的“童年”抒写!

  研究过程:

  (2015年3月——2015年7月)学习理论,调研和搜集资料,设计方案,申报课题。重点深化学习研讨“童年书写”言语生命动力学,确切把握小学生的生活与言语表达需求。

  (2015年9月——2015年10月)完成小学生“生活样态和质量”的调查研究,形成报告。为本课题的研究提供第一手的实践类资料。

  (2015年11月——2015年12月)对课题进行调试。完成“指向小学生习作主题的序列生活建构”的理论研究。重点是进一步把握课题的本质内涵,寻找更有力的理论支撑。

  (2016年1月——2016年6月)完成“指向小学生习作的序列生活建构”实施的基础性研究。重点是使用行动研究,积累高质量的案例,为提取“主题化序列化生活建构”的操作策略,提供真实而丰富的实践案例。

  (2016年7月——2016年12月)完成“儿童文化视域下的指向小学生习作的序列化生活建构”的实施路径与策略研究。

  (2017年1月——2017年3月)收集研究成果,编辑出版专著,撰写研究报告,接受鉴定。

  研究方法:

    (1)文献法:通过搜集、学习2011版修订语文课标、语文教育新理论、儿童心理学、文章写作学等理论,分析和掌握“儿言语生命的动力机制”的本质内涵、特有价值与可能路径,为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

    (2)调查法:调查当下小学生的习作教学和常态生活样态和质量的调研分析,了解他们真实的学习与生活的生存状态,分析实然状态和应然状态之间的差距和形成原因,为小学生习作主题生活建构和实施路径提供有效性参照例证。

    (3)行动研究法:将“儿童文化视域下的生活与表达”的理念具体结合在小学生习作主题生活建构实施全过程,让具体的生活项目化主题活动与习作主题训练有效切合和衔接,在实践中研究,在研究中实践。强化日常的个体隐性经验的恒定反思,渐进积蓄、有效梳理、反复摸索实施“小学生习作主题生活建构实施”的有效途径,不断拓展“习作主题生活”的空间。

   (4)个案法:对个别学生、研究班级、某一类群体等典型样本和个案进行深入全面的调查和剖析,以丰富和改进“儿童文化视域下指向小学生习作的序列生活建构”的实践研究。

  七、研究的组织与管理

  课题组成员分工

  顾  问:邓善银(市教科所所长)   王  通(县教科室主任)

  组  长:蔡志坚  (省特级教师) 

  副组长:王学林(省特级教师)   田政权    

  组  员:

  田慧军     王  江    黄文静    张亚军   王娟娟  

  刘忠红     徐海军    周彩艳    高  英   魏金华

  八、预期成果

  

  成果名称

  成果形式

  完成时间

  阶段成果

  研究方案  开题论证报告

  方案、报告

  2015.5

  学生的生活样态调研总结

  调研总结

  2015.10

  各学段习作目标的习作主题序列生活策划方案

  活动方案

  2015.12

  相关子课题案例和论文、阶段研究报告

  案例、论文、

  研究报告

  2016.4

  学生习作训练序列主题生活实施日记、影像资料

  日记、光碟

  2016.9

  最终成果

  学生习作主题生活建构实施活动记录和影像资料、个人成长档案袋、《童年印象》学生文集

  记录、成长档案、文集

  2015.12

  教师基于儿童文化视域下指向小学生习作的序列化生活建构实施的活动案例、随笔和研究论文

  案例、随笔、论文

  2016.6

  研究工作总结、研究报告

  总结、研究报告

  2017.2

  九、研究基础和措施保障

  1.课题组成员构成合理,有较好的信息技术科研指导支撑,有小学语文的富有教学实践经验的专家型特级教师2名,市级学科带头人教师和省市县优课教师,有信息技术专业的教师。研究便于开展课题研究所需要的技术、学术、研究资料、实验仪器设备、网络平台、课题研究等相关活动支持。

  2.主要参考文献搜集

  需要课题组每位教师认真研读的文献资料,如《九年制义务教育语文课程标准》(2011修订版)、《儿童教育心理学》、《儿童视域下的童年书写》、《艺术的童年》、《语文:表现与存在》、《体验课程论》、《本能的缪斯》、《陶行知教育著作》和《叶圣陶语文教育论集》等。

  3.教学设备齐全。我校作为一所省、市级模范实验学校,近年来,学校在教学软、硬件上投入了大量经费,育人条件得到明显改善。在去年我县中小学又都顺利通过省级教育现代化的高标验收。

  4.加大领导力度。学校成立研究工作领导小组,加强过程管理,组织相关人员围绕课题积极开展前期准备工作,包括文献资料搜集工作,调研工作等。

  5.聘请省教研室朱纷主任、市县教科所主任邓善银、王通等领导专家指导研究,并务实加大教师培训力度,提高参与研究教师的教研素质。

  6.建立健全研究制度,定时、定点、定内容,保证研究落到实处。

  7.学校将设立专项研究资金,竭尽全力保证研究工作的开展,确保研究的顺利进行。

  

  

  

  四、开题论证意见

  专家组听取了课题研究开题报告,审阅了课题研究的有关前期准备资料,经过认真评议,形成如下论证意见:

   1.课题选题具有新颖性、前瞻性和极具实践性。本课题是真正基于于当下小学习作教学和学生习作学习实际,着眼于探究、实践、创新能力的培养,可以说既从本县小语教研实际需求出发,依据2011版新修订的语文课标作深入细化研究,符合语文核心素养提升目标要求,既有研究的创新性、现实性,也是极具有研究和推广价值,更有一定的持续性、前瞻性。

        2.课题研究方案设计特别规范且内容具体。课题明确了以小学生的习作的序列化生活建构为主要目标,侧重于学生习作生活化引领和预设,兼顾教法学法、改造课堂、评价导向等方面研究,较为准确地把握了课题的研究方向和最终目标。面向实际,内容具体,有较强的实用性。

        3.课题研究方法得当。如本课题中的“深入调研、聚焦重点、严谨预设、深化体验、蓄积言情、实践完善”等实施具体的行动研究,保证课题研究真正基于学生、源于课堂,服务于教学,成长于实践,成功于内需。

        4.课题研究计划全面。课题按时间序列进行了详细的过程设计,并对实施阶段进行了详细的论述划分,课题组成员结构合理,研究任务分工明确。

        5.课题研究预期成果多样化。从本课题的预期研究成果来看,既有专题论文、课改案例、,又有问卷调查,研究报告等,形式丰富,内容实用,实用性、理论性、学术性兼具。

  几点建议:

        1.为保证课题研究的实效性和有序性,课题组应重点关注“深度实践”的保障条件,可定期召开课题主要成员研讨会,形成例会制度,并把课题研究和学校的教研工作有机结合起来,以保证课题研究处于一个立体的、动态的、鲜明的连贯状态。

        2.对研究范围、研究内容做更清晰的界定,更具体的细化,以保证课题研究的可操作性和有效性,对平台建设需要深一步拓展。

        3.进一步发挥更多学校、更多学科骨干教师、更多弱势学科等团体智慧的作用,使课题研究更具普遍意义和现实意义。

        4.在实际研究过程中可能涉及到其它的研究方法,请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性和有效性。

        综上所述,论证组一致同意该课题如期实施研究。

         希望课题组吸纳专家组合理建议,加大实践螺旋推进细化操作实效研究,注意成果的多维呈现,做到好中求优、优中求精,争取取得在省内外具有一定影响的研究成果

  

  

                              论证组组长(签字)

                                 年   月   日

  

  五、专家论证成员(至少5人)

  序号

  论证组职务

  姓 名

  职务

  职称

  工作单位

  签 名

  1

  组长

  朱  纷

  教研员 中高

  江苏省中小学教学研究室

  

  2

  组员

  张扬生

  研究员

  江苏省基础教育研究所

  

  3

  组员

  徐维军

  副主任 中高

  宿迁市教育局教研室

  

  4

  组员

  陈家梅

  副校长 特级教师

  泗阳双语实验学校

  

  5

  组员

  王志娟

  园长 中高

  泗阳实验小学幼儿园

  

  6

  组员

  王  通

  主任 中高

  泗阳县教育局教科室

  

  六、市教研室意见

  

  

            

   公章     负责人签字(盖章):

                                        年  月  日

  七、江苏省中小学教研室终审意见

  

  

  

  

  公章     负责人签字(盖章):

                                        年   月  日