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在开放中成长 ——浅谈对小学品德与社会课课堂教学的探索

作者: 文章来源: 点击数: 发布时间:2017年12月05日

——浅谈对小学品德与社会课课堂教学的探索

内容摘要学生是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。综观当前的思想品德课教学,我们不难发现,教师多生硬灌输,学生少主动求索,学生多盲目接受书本的观点,学生少独立思考形成结论。多年的小学思品课堂教学实践告诉我,开放的思品课堂,才能犹如一池春水激起学生的求知欲望,调动他们的主动性。让他们在自主探究、自主发现、共同评价中,感知善恶,明辨是非,加速道德认识的内化,促进良好品德和行为习惯的形成。

关键词  课堂   探索   开放  

正文

学生是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。著名教育家布鲁纳说过:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。综观当前的思想品德课教学,我们不难发现,教师多生硬灌输,学生少主动求索,学生多盲目接受书本的观点,少独立思考形成结论,部分教师脱离学生思想实际,照本宣科,强迫学生接受一些生硬的道德观点,形成学生唯心的道德认识,致使学生的言谈假、大、空扭曲了学生人格降低了思想品德的实效性。如何唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促进学生主动参与教学过程,是一个重要而关键的问题。多年的小学思品教学实践告诉我,开放的思品课堂才能犹如一池激起学生的求知欲望,调动他们的主动性。让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中,感知善恶,明辨是非,加速道德认识的内化,促进良好品德和行为习惯的形成。

一、树立开放的理念

开放的思品教学要冲破课堂约束,参与社会实践打破课程局限,做到各科相互渗透,形成学校、社会、家庭全方位育人网络。在思想品德课教学中,除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识。教学中可以以思想品德课的内容确立中心主题,围绕这个主题,引入观点,提出目标,开展系列教育活动通过课内活动和社会实践指导学生品行并及时得到反馈,进而强化主题教育,促进学生品行深入发展形成道德评价的能力,促进道德素质的提高实现知行结合,使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。

二、做开放的教师

教师是教学过程的组织者,学生探索知识的引导者,是学生活动的服务者。所以教师可以扮演欣赏者、主持人、学习者去为学生服务。

1做学生的欣赏者

随着学生年龄的增长和年级的升高,学生的认知水平不断提高,参与教学活动的能力也不断增强。为了充分调动学生自学、自励的积极性,可以逐渐扩大学生参与教学活动的程度。特别是中高年级,学生已经具有了较高的认知基础和道德修养,可以让学生自行理解后上台讲一讲,而自己作为欣赏者,在一旁聆听。如教学《敬礼!五星红旗》一课时,上课前,我向学生明确教学内容,让他查看、搜集有关资料,听取家长和同学的意见,然后在课上发言或演讲不同的学生用自己的语言、情感,解释了祖国尊严的表现和重要意义,其他学生听了倍感亲切,很受鼓舞,都积极发言畅谈想法。最后,教师升华,画龙点睛,圆满完成了教学任务。

2做学生的主持人

课堂展示学生思想、情感和行为的舞台开放思品课堂可以来些创意,让教课堂教学的主持人组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行为,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点触动,在情绪上有那么一点感染,在情感上有那么一点体验。在教学《参加正当有益的课余活动》一课时,我以主持人的角色参加,让学生畅所欲言,把自己想说的说出来,并让学生展开讨论什么样的活动是正当有益的课余活动?最后老师总结学生的发言,提出要求。

3、扮演学习者的角色。  

今天的时代是信息化时代,获取信息的渠道在不断拓展知识更新不断加快。网络大大地拓宽了一代人的学习和交往空间学校和教师已经不是学生唯一的知识来源。有些现代信息,我们的学生比我们老师知道得,有些学生提出的问题相当棘手,凭我们原有的知识和经验很难令学生满意的接受在这样一个高度信息化的社会中,教师应该把自己当作一个学习者,在与学生的合作、交流中,共同学习,共同受教育,共同陶冶情操。当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者,在能够想学生所想,感学生所感的时候,我们才能真正走进学生的心灵,我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。如教学《技术神通广大》一课,我以学习者的角色,让学生把搜集到的基因工程、网络、"神舟号"飞船等有关新信息向大家介绍,学生准备充分,热情高,充分激发了学生对科学技术的兴趣。

三、开放的教学方法

学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下才能进行,因此,我们的教学方法也应该是开放的。

1、体验角色  领悟共鸣

体验是学生的一种内在的自主活动:即自主选择、自主判断、自主内化,是一种不通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。他能让学习者更多地发挥主动精神,真正成为学习的主体。在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,就能让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。有血有肉情节,学生身临其境体验角色,激起他的情感共鸣,唤起他的道德认同,增强他的责任意识,让学生切身领悟到课文中的思想内涵。学生通过自主性的活动,以"发现者"的身份,浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。这种体验的积聚,生成为一种自我意识,进而转化为一种主体的自我约束、自我教育。比如讲尊重残疾人,不如让学生坐上轮椅驱车爬坡;讲拾金不昧,不妨让学生换位体验,体验失主的心情再如教学《父母的疼爱》一课时,可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。进行亲身体验,学生有如身临其境,充分体会到父母之爱的伟大与无私,深切地感受到人与人之间的情感互动,从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

2、组织辩论深化明理

俗话说得好灯不拨不明,理不争不透。学生的道德认识有时必须通过活动拓展认识,组织课堂辩论,是达到这一目的的有效方法。在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,调动思考积极,探究主动在辩论中深化明理,不仅展示了学生敏捷的思维,超凡的口才,也提高了学生的道德判断能力和道德行为能力。

教学《心中的110》时,我创设了这样一个情境:放学路上,一个陌生人对小红说我是你班主任的好朋友,能带我去见你的班主任吗?小红应该跟陌生人走吗?我让同意走的同学坐左边,不同意的同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发,明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。

3实践感悟  知行统一

我国著名教育家陶行知强调做、学、教合一。他说:先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学,方是实学。思想品德课的实践,就是做中学的一种体现,促进儿童由的转化,从而知行统一。

现代儿童大多是独生子女,而大部分家长是只重视智力的开发,忽略了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情,觉得一切都是自然的、应该的,逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时,我一方面引导学生学会关注他人,知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着,默默地为人民服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动,有意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动的过程,感受劳动的艰辛,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力,引发学生的创新意识。教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动,组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观,使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化,激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情,激起为建设家乡,建设祖国而学习的积极性。

教师积极主动地创设开放的、丰富的教学形式,让课堂活起来,让学生动起来不仅充分确认学生的主体地位,而发挥学生的主体作用,最大限度地促进学生全面发展让学生在轻松愉快的氛围中接受健康情感的陶冶,形成良好的思想品行。