您现在的位置:首页 - 科教中心 - 科研快递 >> 正文内容

你关注自己的美术课堂教学语言组织了吗?

作者: 文章来源: 点击数: 发布时间:2018年01月18日

  

  

  

  

  

  你关注自己的美术课堂教学语言组织了吗?

  

  

  

  

  

  作  者:颜璐璐

   学  校:江苏省宿迁市泗阳县实验小学

  邮  箱:824245590@qq.com

  联系电话:13852820561

  邮  编:223700

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  你关注自己的美术课堂教学语言组织了吗?

  

  内容摘要:

  良好的有效的教学语言对学生美术教学活动能及时地起着促进、帮助、引导的作用,教师指导语用得好、用得巧,那将成为学生美术创造活动的“魔术棒”“催化剂”,从而有效地激发学生对美术活动的兴趣,更好地发挥学生在美术活动中的自主性、创造性,提高学生的审美能力。本文从教师自身的教学案例中反思,并从语言的引导性、鼓励性、指导性和探究性等几方面粗谈了自己的看法,强调了语言的重要性!

  关键词:  

  语言    引导性   鼓励性   指导性   探究性

  

  我们都知道,语言是课堂教学活动中最常用的主要组织形式。那么在我们的美术课堂教学活动中,良好的有效的教学语言对学生美术教学活动能及时地起着引导、帮助和组织的作用,教师指导语用得好、用得巧,那将成为学生美术创造活动的“魔术棒”“催化剂”,从而有效地激发学生对美术活动的兴趣,更好地发挥学生在美术活动中的自主性、创造性,提高学生的审美能力,反之,如果教师不注意自己的语言运用,则有可能扼杀了孩子们的想象力及创造力,甚至使孩子失去对学习的探索未知的兴趣,请先看两个案例:

  案例一:一节水墨画课上,我在进行一系列的引导、组织并示范之后,让学生进行水墨游戏尝试,由于教室地方有限,又是水墨画课,班主任老师很在意教室的卫生,于是我在提醒学生要注意个人用墨用色卫生的同时,带着生气的语气说了一句如果谁把墨水打翻了,就用自己的衣服来擦,结果,我的话音还没落,一个女学生便打翻了墨水,就在我还没来得及反应的同时,这位女同学居然真的把外套脱下来擦起墨水来,唉,下课后,我又帮她把衣服洗了一遍,我又气又后悔自己的教学语言太随便,由此,引发了我对教学语言组织的一些思考!

  案例二:在幼儿园读大班的儿子,课上和小朋友讲悄悄话,老师没有直接点名批评,而是旁敲侧击的说:“如果有小朋友想要讲话,就出去讲,讲完了再进来上课”,其实老师只是想要提醒一下而已,可没想到,我儿子直接站起来理了理衣服出去了,老师也哭笑不得。。。。。。老师和我交流时万千感慨,是啊,每个孩子的内心都是单纯的,而我们教师的语言直接影响着孩子的行为,也直接影响着我们的课堂教学组织,可见教师的语言表达何其重要!

  那么,语言作为教学课堂教学组织的灵魂,在我们的小学美术课堂中究竟该如何应用呢?我作了如下思考:

  一、生动有趣的引导性语言激发学生对美术学习的兴趣。

  爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,而富于童趣的引导语言易让孩子产生轻松、愉悦的游戏心理,使他们更加乐于参与活动,更能放松、大胆地表达意愿。教师除要做到口头语言的直观形象外,还可结合各种体态语言进行形象生动的讲解和描述,使之成为发展学生形象思维能力的有力手段。

  尤其是在一节课的开始阶段,教师要善于从儿童的角度去捕捉和表达周围世界充满情趣的“点”,与孩子产生共鸣,传递惊喜与激情,进而激发学生学习的欲望。如在上《像什么》这课中,我根据学生年龄特征,先和学生进行一个小游戏交流,出示中指和食指问这像什么?有的学生说是数字“二”,有的说像燕子尾巴,有的说像剪刀,充分激趣,学生兴趣盎然,再由儿歌《像什么》导入,“1像铅笔细又长;2像小鸭水上漂;3像耳朵听声音。。。。。。”活泼的旋律,配上生动有趣的动画,孩子们听的认真而又快乐,阵阵笑声传来,视觉、听觉和感官都得到了全身心的放松,从而在课的伊始就给孩子创造了一个轻松自由的学习空间。

  二、欣赏肯定的鼓励性语言增强学生美术活动的自信心。

  自信心是一切成功的开始,也是美术活动的重要目标之一,而教师欣赏、肯定的鼓励性语言则是实现这一目标的主要手段。因此,教师在课堂教学中,一要多发现孩子的闪光点,多说几句“真棒!”“有进步!”“太好了!”或拍拍孩子的肩膀、对孩子竖竖大姆指等等;二是要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。如“你的作品创意真不错,老师都想不到!”“这幅画背景处理得真好!”“这个人物的线条明快、富有弹性!”三是要因势利导,鼓励孩子坚持完成作品,体验成功的快乐。如有一次,唐若钦小朋友画了个穿着条略显夸张的长裙的小姑娘,由于形象简单,旁边的小朋友说她画得象“巫婆”,她正想把画揉掉,我忙鼓励她“试试看,让白裙子变成一条与别人不同的长花裙。”他想了想,欣然提笔,一个穿着夸张的漂亮长裙的小仙女跃然纸上,引来同伴们赞叹的眼光,这幅画的成功使他一改以往谨慎胆小的绘画手法,作画时更加大胆灵活和自信了。

  鼓励性的语言运用固然很好,但教师在运用欣赏鼓励的指导语时,也要注意选择恰当的方式、方法和时机,把握分寸与“火候”,而不是无原则地滥用表扬语,否则只能滋长孩子或骄傲、自满,或漠然、无所谓的心理。

  三、适时恰当的指导性语言让学生体现个性、完善作品。

  适时、精练、恰当的指导语在学生作画过程中能起到很好的点拨和提高的作用,但若把握不好则将会适得其反。学生在绘画过程中,教师切忌在一旁指指点点,貌似指导,实是干扰,应为孩子创造更多的属于自己的时间和空间,掌握“动口”的最佳时机,当发现学生已无法继续作画,表现出迷茫、或开始“画蛇添足”时,则是教师做个别指导的恰当时机,而这一过程中,教师更要把握好指导语的运用:

  1、准确预见大多数学生可能出现的问题,在学生开始活动前以最简明扼要的语言提出并设法解决。集体的问题集体解决能节省学生、教师大量的“听”“讲”时间,并能让学生互相帮助、指点。如要求学生“把图形画大方”、写生时“眼睛要勤看”、画线描画时“注意保持画面干净”等等。

  2、了解每个学生的绘画习惯,扬长避短、有针对性地进行指导。提出的指导语应有明确的指向性。如有个叫佳佳的学生画画特细心,但速度也特慢,我就提醒她“先画出整体的图形(如完整的人物形象),再画细节部分(衣服上的饰物等)。”有个孩子性急,嫌换笔麻烦,常只用一支笔从头画到尾,画面颜色单一,我便指导他“先用一支笔画完轮廓线”,再及时提醒他“停一停,想想看,该搭配什么颜色更合适?”同时,多让他“比比看,哪幅画更美?为什么?”。

  3、引导学生大胆表现,使孩子的作品凸显个性。教师要善于发现学生作品中表现出来的稚拙的个性特征,因此,我们必须根据具体情况进行指导,鼓励学生采用“与别人不同”的表现方法。如有的学生作画时“线条流畅” “大胆可爱”,有的学生画得或“工整”或“有创意”等,我都及时从不同的审美角度给予口头上的肯定和扼要的评价,从而使孩子从最初相互的学习、自我欣赏,至逐渐努力在作品中体现出较稳定的、和谐的独特风格。

  四、启发开放的探究性语言为学生的想象和创造留下空间。

      美术活动中,正确使用富于启发而开放的指导语,留给孩子一定的思考、选择的空间,拓展学生思维,可以让孩子体会到许多作品之中甚至作品之外的审美意蕴,促进孩子自主、创造性地发展。要使教师的指导语更具启发性,教师除应具有丰富的教育教学经验、能正确把握学生学习过程中可能出现的疑难点,并适时予以指导外,更须不断充实自已,不断提高自己的审美鉴赏水平,才能捕捉到孩子作品中随时出现的创造艺术美的火花,才能通过启发性的指导语使这些火花迸发光芒。如画大树时,引导学生从不同的角度观察大树,都有哪些形状,鼓励孩子说出更多的看法;又如:画“我的妈妈”时,启发学生说说:“和妈妈在一起有什么感觉?可以用什么颜色的笔来画合适?”从而指导孩子学习用恰当的色调来表达内心的感受,孩子完成作品后,可问问孩子:“你能说说你的画吗?”等这类较有弹性、开放的问题,孩子会根据自己的想法打开话匣子,教师可随机引导学生将画前画后、画内画外的内容都讲出来。在欣赏活动中,更需要教师设计富有启发而开放的指导语,循序渐进地带领学生进入更高层次的艺术天地,教师可从色调、线条、构图、画面内容等不同角度引导学生感受和体验作品中的艺术蕴意,有了丰富的感性经验,学生就能更大胆、自如地去创造和表现。

  不同特点的指导语在美术活动中应是融会贯通、灵活渗透于美术活动各环节当中,才能使教师用最少的语言发挥最大的指导作用,才能让孩子在指导语这支“魔术棒”下,变幻出绚丽的艺术之花。

  最后,我想说,语言作为课堂教学组织的灵魂,它还应有一定的示范性,我们在课堂上应充分发挥语言独特的魅力,让孩子们在老师的引导下不断体验、实践、探索,从而发现美、创造美并表现美,也希望我们的老师在正确应用语言的教学实践中把我们的美术课堂变得更加生动、益智而有趣!