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阅读教学的路径与生成

作者: 文章来源: 点击数: 发布时间:2017年10月18日

单位:泗阳县实验小学            姓名:陈媛媛          学科:小学语文

阅读教学的路径与生成

长期以来,对阅读教学的高耗低效",人们公认不讳。在调查中发现,大部分学生害怕读语文课本,原因很简单:课外读物图片精美,内容丰富,读起来爱不释手;语文课本内容单一,附加极多的枷锁,更何况有的内容与学生的生活相距太远,再加上要带着压力去学、去读,不能读得轻松,读个痛快。

一、引力——读书选择的要旨

读书看报是件快乐的事,根据学生不同的爱好,选择不同的读本,况且,对于那些文字浅显,形象性强的读本,更易激发学生的阅读兴趣”。各个学段要选择适合孩子阅读的读本。低年级由于学生识字量少,所以不能自己完成阅读,那么他们所选择阅读的文本,要富情趣化,如绘本、童话、儿歌等;中年级学生已经有了一定的识字基础,此时可以指导孩子读整本书,目的在于发展学生的语言,锻炼学生的思维,丰富学生的情感体验;高年级学生有了一定的阅读与思考能力,所以对于学生阅读的数量、阅读的态度、阅读的速度都要给予评价,通过各种形式的阅读活动,让学生从阅读中获得成就感与快乐,发自内心的爱上阅读。

可见,像这样贴近学生的生活、符合学生的爱好的内容、情节与学生的心理特点相适应的文本,在阅读过程中能满足学生的好奇心。这样的文本学生爱读,也更具吸引力。

二、交流——读书对话的平台

在语文教学中,教师和学生都应走进文本,学会与文本对话,并形成各自的想法和认识,若采用千篇一律的僵化模式,久而久之,就泯灭了学生的阅读兴趣,可见,只有培养兴趣,学生的读书才拥有持久的动力。

(一)倡导自主学习,让学生成为阅读的主人

阅读教学应着重强调学生的自主能力,自读自悟。教师要敢于放手,让学生在充足的时间中遨游书海,并学会与小组同学合作交流,在学生的交流中,教师应给予适当的点拔,从而,在交流中指导学生的阅读兴趣。

(二)鼓励个性阅读,让学生品味阅读快乐

作为教师应当承认、尊重学生有个性化的理解。在教学中应尊重学生个体差异,发现学生有独到见解时,要及时表扬、鼓励,给学生展示的机会,只有激发其热情,才能增强其阅读的兴趣。

  1. 创造和谐的阅读环境,放松学生的心情

和谐的阅读环境会让学生的身心愉悦,精神振奋,学生与文本的交流对话中,教师更应积极和尽可能创造这种环境,让学生想读、乐读。学生的精神振奋对其文本的理解深度与广度就会更高,学生就会有一种精神享受,就会有种快乐,那么学生的阅读兴趣会倍增。

三、方法——读书感悟的钥匙

授之以鱼还是授之以渔?显然是选择后者。教给孩子一定的学习方法可以使孩子的学习达到事倍功半的效果,这也正符合新课标的三维目标的要求。所以,阅读教学要从原来的老师繁锁的分析改为今天的倡导独立自主,合作探究的新课程。那么在教学中应如何提高学生阅读的方法呢?

(一)循序渐进,逐步提升感悟层次

1.初读感知

通过不同的形式反复阅读文本,不同的方式,有不同的作用,在读通、读顺的基础上去整体感知。

2.再读渐悟

阅读课本的直接或间接生活经验是感悟的基础。往往来源于生活实际的文本,学生颇感兴趣,在反复阅读中,学生对与自己生活相似的地方都有自己的一番感受。而这种浅悟的内容主要凭借学生已有的知识经验拓展,这种感悟而停留在比较肤浅的层次。

3.研读深悟

要使学生走进文本,真正理解文本的内容,不要急于去提炼,而要抓住最有表现力的语言文字,深入阅读文本,才能使感悟更深刻。

学生借助文本可以采用多种阅读方法——默读、略读、精读、跳读、选读等反复地朗读,仔仔细细地品味,去领悟文本的真谛,起到美化心灵,陶冶情操的效果。

(二)不拘一格,精心创设感悟平台

以往的课堂是教师“讲”,学生“听”,学生已毫无阅读个性可言,教者的大包大揽,早已让学生丧失了阅读的能力,无法获得思想启迪,也享受不了审美的乐意。

1.在朗读中感悟

优美的读不仅是体会文章思想感情的基本途径,而且能给作者以深刻的启迪。实践读就是让每一个学生充分地、真正地读,让学生意识到自己真正是阅读的主人,教师作用体现在参与指导、引导、评价上,成为学生的桥梁。

2.在想象中感悟

清初学者陆世仪说:悟者出于思,不思无由得悟。想象,它是有极大的跳跃性,能迅速地捕捉到学生忘记中的东西。

古诗词语言优美,意境深远,感情丰富,每一首诗词都是一幅美丽的画卷。在教学《渔歌子》时,引导学生边读边想象画面,让孩子插上想象的翅膀,把诗词所描绘的景象还原成一幅幅画面,想想诗人张志和此时的心境,通过想象和美宁静的佳境与他当时的社会处境形成鲜明的对比,触动学生的情感,引起强烈的共鸣。

3.在融情中感悟

阅读教学应该变以往的“灌输法”,把“要你读”转变为“我要读”,拒绝教师所谓的“分析”。当学生拿到文本时,教师根据每一次阅读提出相应的要求,首先读准字音,然后教者可通过音乐渲染,调动孩子的阅读情趣,读出节奏、读出味道,培养学生独立思考的能力,唤醒学生的情感,在熏陶中开启心灵,感悟作者浸透在字里行间情感,因而产生共鸣。可见,语文阅读教学、教师教给学生的阅读方法,万变不离其中的是如何让学生走进文本,有所感有所悟,学生能,这就是最好阅读方法。

四、评价——读书兴趣的牵引

哲学家詹姆士说过:人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。在教学中,肯定就表现在对学生的意识的赞扬和鼓励。学生是长知识、长信心的时候,教师能恰如其分地肯定他们,往往会创造意想不到的教学效果,阅读教学中,也是如此。

在课堂上的评价,包括教师的肯定,学生有相互肯定,学生的自我肯定。在这三个肯定中,学生尤其关注教师的肯定,教师的肯定应符合学生的实际,应是对学生的一种鼓励,但更是一种指引。在阅读文本时,教师的评价既能激发思维,又能达到对文本理解的引导,这种评价是最有价值的。其次,评价的语言应富有幽默性,如同诗情画意的语言来对的研究成果的肯定,那学生是记忆犹新,兴趣高昂。最后,评价的语言要灵活多样。教师的语言灵活,学生的思维才能灵活,教师的评价语言多样,学生的阅读过程才有动力。可见,教师得体、幽默、风趣的评价语言对于牵引学生的阅读兴趣多么重要。

五、习惯——读书发展的固着

习惯对于学生的阅读来说具有一 定的固着力。阅读教学中,学生的阅读习惯的培养也是尤为重要的。作为一名教师,应始终把习惯的培养作为教学的重要内容之一,阅读教学中,阅读习惯应包括:课前预习的习惯、在阅读中提出问题的习惯、处理解决问题习惯、读后撰写心得体会、写评价的习惯。这些都是学生在阅读时应该去做的,同时如能把阅读习惯扩展到课堂之外,那么学生就能获得阅读资料、丰富知识的能力。那也就学会了阅读、学会了语文。学生在阅读中,体验到成功、喜悦,学生的阅读兴趣也就会热情高涨。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》(S.北京师范大学出版社,20017.

[2] 游铭钧.《论素质教育与课程改革》(M).浙江教育出版社,1998

[3]沈怡文.林崇德.《学习方法》(M).浙江教育出版社,2011